翻譯在各種外語教學(xué)方法上的角色

(1) 文法翻譯法

利用翻譯來學(xué)習(xí)外語可以回溯到羅馬帝國時期，而在歐洲中世紀時已相當(dāng)盛行。原本古典的拉丁文是行政、教育、貿(mào)易、和宗教各領(lǐng)域的主要使用語言，到了十六世紀因為政治體制的改變，英文、法文、義大利文等地方語文逐漸受到重視而普遍使用，拉丁文的學(xué)習(xí)遂轉(zhuǎn)化成為學(xué)校課程的一部份，用以增進學(xué)生的心智和人格修養(yǎng)，以及研讀拉丁文典籍的能力。當(dāng)時學(xué)習(xí)拉丁文最基本的方法就是背誦單字、修習(xí)文法、和翻譯的寫作練習(xí)，口語能力的訓(xùn)練則付之闕如。直到十九世紀，此種方式已經(jīng)成為一種標(biāo)準的外語教學(xué)方法，并被稱之為文法翻譯法(Howatt,1984)。

可是對許多外語學(xué)習(xí)者而言，文法翻譯法中卻是充斥無趣的文法規(guī)則以及嚴肅的文學(xué)性翻譯，鮮少顧及到日常生活中所需的用語，Catford(1965)曾直言文法翻譯法最主要的弊病就是教授「不良的文法和不良的翻譯(bad grammar and bad translation)」，，亦即教授隱晦無用的文法規(guī)則和翻譯脫離文境的片斷語句，難怪文法翻譯法逐漸沒落。到了1940年代，由於國際間的交流溝通日益頻繁，強調(diào)外語聽說的能力比起讀寫能力日漸受到重視，而導(dǎo)致直接教學(xué)法和聽說教學(xué)法的興起。

(2) 直接教學(xué)法

直接教法學(xué)於廿世紀初於美國興起，當(dāng)時的語言研究興趣集中在兒童如何學(xué)習(xí)母語的行為上，外語教育者有鑑於兒童學(xué)習(xí)母語的驚人成效，就套用母語的學(xué)習(xí)模式引為外語的教學(xué)方法。其基本原則就是禁止在課堂上使用翻譯，教師用外語教導(dǎo)日常生活用語以及解釋文法單字，學(xué)生只能像學(xué)母語般直接瞭解外語的語義和語法，不能經(jīng)由翻譯的過程來理解。

但是直接教學(xué)法無法說明語言具有規(guī)則的特性，也難以向?qū)W生解釋語言的結(jié)構(gòu)，而禁止使用翻譯的規(guī)定也產(chǎn)生反效果，課堂上許多原本可以用翻譯有效率解決問題的情境，但教師必須浪費寶貴時間和精神使用外語講解，而學(xué)生卻仍一頭霧水、不得其解。尤其這些教學(xué)法必須倚重外籍教師或口語能力極佳的本國籍老師，師資來源是一大困難。

(3) 聽說教學(xué)法

聽說教學(xué)法源起於第二次世界大戰(zhàn)期間，由於美國在短期內(nèi)亟需大量外語人才供作戰(zhàn)所需，而在1960年代達到最高峰。它是奠基於當(dāng)時的結(jié)構(gòu)語言學(xué)(structural linguistics)和行為主義心理學(xué)(behaviorist psychology)的學(xué)習(xí)理論上，認為語言行為主要是經(jīng)由仿效外界的語言刺激所培養(yǎng)成的一套習(xí)慣。其特點就是在教學(xué)上注入許多句型練習(xí)(pattern drills)，要求學(xué)生重覆模仿對話的范例，并透過視聽設(shè)備，強調(diào)發(fā)音的正確性，增強(reinforce)學(xué)生接觸練習(xí)外語的機會，希望讓聽說外語成為一種自動的反應(yīng)，無需經(jīng)過思考。

聽說教學(xué)法與直接教學(xué)法一樣，認為母語容易干擾外語學(xué)習(xí)，因此不鼓勵在教學(xué)上使用翻譯，教師只使用外語，期使學(xué)生的母語干擾能降至最低程度。然而聽說教學(xué)法在編製教科書或教材時，主要仍是以學(xué)生的母語和外語間所做的對比分析(contrastive analysis)為依據(jù)，比較兩種語言結(jié)構(gòu)的異同，相同的地方也許可以促進學(xué)生的語言轉(zhuǎn)移(language transfer)，而迴異之處就可能是語言干擾的來源，因此聽說教學(xué)法雖然在課堂上施教時不使用翻譯，但翻譯對其教材的編製其實有很大貢獻。