英語同聲傳譯高效訓(xùn)練法

同聲傳譯是一種受時間嚴(yán)格限制難度極高的語際轉(zhuǎn)換活動，它要求譯員在聽辨源語講話的同時，借助已有的主題知識迅速完成對源語信息的預(yù)測、理解、記憶、轉(zhuǎn)換和目的語的計劃、組織、表達(dá)、監(jiān)聽與修正，同步說出目的語譯文，因此同聲傳譯又叫同步口譯。在各種國際會議上，同傳譯員以 “ 閃電般的思維 ” 和令人嘆服的口譯技巧，成功克服上述多重任務(wù)（ multi-tasking ）間的交織、重疊和干擾給大腦造成的能量短缺和注意力分配困難，使聽和說并行不悖，成為與源語發(fā)言人一樣令人矚目的明星。從二十世紀(jì)七十年代末至九十年代初，我國北京、廈門、廣州等地的幾所高校在國內(nèi)率先為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了口譯課程，進行了同聲傳譯教學(xué)的有益嘗試。近年來隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對外交往日趨頻繁，在我國舉行的國際會議也越來越多。大量的國際會議引發(fā)了市場對同聲傳譯的旺盛需求。

1 ．同聲傳譯概述 

為了適應(yīng)形勢的發(fā)展?jié)M足社會需要，教育部于 2000 年制定了新的英語專業(yè)教學(xué)大綱，首次將口譯課列為英語專業(yè)的必修課程。隨后國內(nèi)各高校外語院系紛紛開設(shè)了本科和研究生階段的口譯課程，一些院校甚至還專門設(shè)置了翻譯專業(yè)或翻譯系，專門培養(yǎng)口譯人才。但是令人擔(dān)憂的是：目前在我國高校任教的口譯教師絕大多數(shù)都屬于 “ 半路出家 ” ，他們既非專業(yè)譯員出身，又非口譯專業(yè)畢業(yè)。盡管他們目前承擔(dān)著口譯教學(xué)工作，但卻從未接受過任何形式的同傳訓(xùn)練，也不曾有過任何同傳實踐，所以對同聲傳譯非常陌生急需 “ 脫盲 ” ，否則將難以勝任同傳教學(xué)。除了師資原因之外，還由于課時、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模等條件的限制，各院?；旧现唤探惶?zhèn)髯g，同聲傳譯則教得很少或者不教，有的即使教了，也只用幾周時間一帶而過。鑒于以上原因，我國每年從院校畢業(yè)的同傳譯員數(shù)量十分有限， “ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷增長的市場需求 ” 。由于同聲傳譯的高難度和高回報，為數(shù)眾多的英語專業(yè)學(xué)生、口譯從業(yè)人員和口譯愛好者們都迫切地希望了解和學(xué)習(xí)同聲傳譯。但是由于社會上具有資質(zhì)的同傳教學(xué)機構(gòu)嚴(yán)重不足，他們中的絕大多數(shù)注定無法通過系統(tǒng)的院校進修來學(xué)習(xí)同傳。由于同聲傳譯對從業(yè)者的雙語能力和個人素質(zhì)要求很高，長期以來人們一直對它抱有某種神秘感，因而對學(xué)習(xí)同傳敬畏有余信心不足。但是從筆者自學(xué)和教授同聲傳譯的經(jīng)歷來看，具有良好雙語基礎(chǔ)和靈活反應(yīng)能力的同傳愛好者，只要有科學(xué)的方法和頑強的毅力，是完全可以通過自學(xué)掌握同聲傳譯技術(shù)的。當(dāng)然，自學(xué)同傳必須按一定的步驟進行，學(xué)員若沒有經(jīng)過循序漸進成效可見的前期訓(xùn)練便直接嘗試同傳，是難以取得成功的。

同傳的自我訓(xùn)練方式按操作的難易可以分為影子練習(xí)、倒數(shù)練習(xí)、視譯、廣播電視同傳和網(wǎng)上同傳等幾種。下面筆者將根據(jù)自己自學(xué)同傳時的經(jīng)驗和體會，對上述五種訓(xùn)練方法逐一加以介紹，以期對同傳愛好者有所啟發(fā)和幫助。

2 ．同聲傳譯的自我訓(xùn)練途徑

2 ． 1 影子練習(xí)（ Shadowing ）

影子練習(xí)要求學(xué)員在傾聽源語講話的同時，以落后于講話人 2 至 3 秒的時差，如影隨行般地用同一種語言將講話內(nèi)容完整準(zhǔn)確地復(fù)述出來。隨著熟練程度的提高，學(xué)員可以將時差逐漸拉大到落后于講話人半句到一句話，復(fù)述的材料也宜從母語發(fā)言轉(zhuǎn)為外語講話，方式則應(yīng)從對源語講話所有字詞的忠實復(fù)述，改為對講話內(nèi)容的概括和綜述。

影子練習(xí)的目的是要使學(xué)員適應(yīng) “ 一心多用 ” 的同傳工作方式，初步具備能同時處理聽辯、理解、記憶、復(fù)述、監(jiān)聽等多重任務(wù)的能力。影子練習(xí)雖然不要求學(xué)員進行實質(zhì)性口譯，但它作為一種同聲傳譯的入門練習(xí)手段，卻一直受到中外口譯培訓(xùn)機構(gòu)的青睞。

3 ． 2 倒數(shù)練習(xí)（ Backwards Counting ）

倒數(shù)練習(xí)的做法如下：

1 ）學(xué)員聽一段講話錄音或合作伙伴的現(xiàn)場發(fā)言，同時從一個百位或十位數(shù)（如 200 或 90 ）由大到小勻速地倒數(shù)下去。訓(xùn)練過程中若源語講話還未結(jié)束但數(shù)已數(shù)完，學(xué)員應(yīng)接著從某個數(shù)開始繼續(xù)倒數(shù)，直至講話完畢。

2 ）待一段講話結(jié)束后，學(xué)員隨即復(fù)述剛剛聽到的講話內(nèi)容。復(fù)述應(yīng)力求準(zhǔn)確詳實，為了便于核實倒數(shù)是否有誤以及復(fù)述是否完整準(zhǔn)確，學(xué)員可將上述過程錄音或請他人見證。

倒數(shù)練習(xí)也是口譯培訓(xùn)機構(gòu)慣常采用的一種入門階段的同傳訓(xùn)練方法。倒數(shù)練習(xí)與影子練習(xí)相比難度明顯加大，它強制性地在譯員聽辨源語的過程中設(shè)置了注意力干擾，以進一步促使學(xué)員養(yǎng)成邊聽邊說的工作習(xí)慣。倒數(shù)練習(xí)較為真實地模擬了同傳譯員在處理源語聽辨、理解、記憶和譯語發(fā)布、監(jiān)聽等多重任務(wù)時可能面臨的注意力分配危機；此外，倒數(shù)后的復(fù)述練習(xí)也迫使學(xué)員因為短時記憶力的不足而拋開源語詞語外殼記憶語篇意義，隨后 “ 以獨立于語言等值的方式自由地表達(dá)思想 ” 。所以在復(fù)述源語信息的方式上，倒數(shù)練習(xí)與同聲傳譯也非常相似。由此可見，倒數(shù)練習(xí)使學(xué)員向認(rèn)識和體驗同傳又邁進了一步。

2 ． 3 視譯練習(xí)（ Sight Interpreting ）

視譯練習(xí)有以下三種不同方式：

1 ）學(xué)員手持講稿，邊默讀邊連貫地大聲說出譯文，做到看到哪兒說到哪兒，中間不得有過多的猶豫和停頓。

2 ）合作者和學(xué)員各執(zhí)一份講稿，前者朗讀文稿，后者根據(jù)前者的朗讀速度和節(jié)奏，對照著文稿輕聲譯出講話人已說出的內(nèi)容。

3 ）待上述練習(xí)做得比較熟練后，合作者在朗讀過程中故意偏離講稿適度臨場發(fā)揮，為學(xué)員的聽辨和閱讀過程設(shè)置障礙，學(xué)員則隨機應(yīng)變悉數(shù)譯出。

在視譯練習(xí)的起始階段，學(xué)員應(yīng)先認(rèn)真閱讀講稿，待掃清了理解和語言障礙后再進行看稿口譯。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)后，學(xué)員應(yīng)逐漸壓縮譯前準(zhǔn)備的時間，最終做到拿起講稿便能口譯。做視譯練習(xí)時學(xué)員的聲音不能蓋過合作者的聲音，否則便聽不清源語講話，無法跟上講話人的節(jié)奏。與影子練習(xí)和倒數(shù)練習(xí)不同的是：視譯練習(xí)不僅是一種有效的同傳訓(xùn)練手段，也是一種真實的口譯工作方式，因為 “ 在我國各地舉行的國際會議上， 90% 左右的發(fā)言者都有發(fā)言稿，至少也有發(fā)言提綱。 ” 盡管視譯練習(xí)是一種真實的口譯形式，但它與同聲傳譯仍有諸多不同。

1 ）同聲傳譯要求譯員在同傳箱里戴著耳機接聽會議發(fā)言，并通過話筒將口譯文同步傳達(dá)給聽眾；而學(xué)員在做視譯練習(xí)時由于設(shè)備條件的限制往往無法這樣做。

2 ）視譯訓(xùn)練通過文字和圖像刺激使譯員獲得源語信息，同聲傳譯則通過語音刺激使譯員辨識和理解源語講話的意義和情感，因此視譯訓(xùn)練從工作方式上看仍有別于同聲傳譯。

3 ）聽、看、譯同時進行的視譯練習(xí)，迎合了中國人學(xué)外語時先將聲音符號轉(zhuǎn)換成文字后再領(lǐng)悟其意義的習(xí)慣；同時由于文字和圖像對人腦刺激后產(chǎn)生的激蕩和停留期要比語音刺激長，所以做視譯練習(xí)時譯員易受源語文稿的詞序和句子結(jié)構(gòu)的干擾，難于迅速脫離源語詞語外殼的束縛，進行法國釋意學(xué)派所倡導(dǎo)的 “ 解釋性翻譯 ” 。
 

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