英語(yǔ)同聲傳譯高效訓(xùn)練法

同聲傳譯是一種受時(shí)間嚴(yán)格限制難度極高的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換活動(dòng)，它要求譯員在聽(tīng)辨源語(yǔ)講話的同時(shí)，借助已有的主題知識(shí)迅速完成對(duì)源語(yǔ)信息的預(yù)測(cè)、理解、記憶、轉(zhuǎn)換和目的語(yǔ)的計(jì)劃、組織、表達(dá)、監(jiān)聽(tīng)與修正，同步說(shuō)出目的語(yǔ)譯文，因此同聲傳譯又叫同步口譯。在各種國(guó)際會(huì)議上，同傳譯員以 “ 閃電般的思維 ” 和令人嘆服的口譯技巧，成功克服上述多重任務(wù)（ multi-tasking ）間的交織、重疊和干擾給大腦造成的能量短缺和注意力分配困難，使聽(tīng)和說(shuō)并行不悖，成為與源語(yǔ)發(fā)言人一樣令人矚目的明星。從二十世紀(jì)七十年代末至九十年代初，我國(guó)北京、廈門(mén)、廣州等地的幾所高校在國(guó)內(nèi)率先為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了口譯課程，進(jìn)行了同聲傳譯教學(xué)的有益嘗試。近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外交往日趨頻繁，在我國(guó)舉行的國(guó)際會(huì)議也越來(lái)越多。大量的國(guó)際會(huì)議引發(fā)了市場(chǎng)對(duì)同聲傳譯的旺盛需求。

1 ．同聲傳譯概述 

為了適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展?jié)M足社會(huì)需要，教育部于 2000 年制定了新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，首次將口譯課列為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程。隨后國(guó)內(nèi)各高校外語(yǔ)院系紛紛開(kāi)設(shè)了本科和研究生階段的口譯課程，一些院校甚至還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了翻譯專(zhuān)業(yè)或翻譯系，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)口譯人才。但是令人擔(dān)憂(yōu)的是：目前在我國(guó)高校任教的口譯教師絕大多數(shù)都屬于 “ 半路出家 ” ，他們既非專(zhuān)業(yè)譯員出身，又非口譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。盡管他們目前承擔(dān)著口譯教學(xué)工作，但卻從未接受過(guò)任何形式的同傳訓(xùn)練，也不曾有過(guò)任何同傳實(shí)踐，所以對(duì)同聲傳譯非常陌生急需 “ 脫盲 ” ，否則將難以勝任同傳教學(xué)。除了師資原因之外，還由于課時(shí)、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)模等條件的限制，各院?；旧现唤探惶?zhèn)髯g，同聲傳譯則教得很少或者不教，有的即使教了，也只用幾周時(shí)間一帶而過(guò)。鑒于以上原因，我國(guó)每年從院校畢業(yè)的同傳譯員數(shù)量十分有限， “ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足不斷增長(zhǎng)的市場(chǎng)需求 ” 。由于同聲傳譯的高難度和高回報(bào)，為數(shù)眾多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、口譯從業(yè)人員和口譯愛(ài)好者們都迫切地希望了解和學(xué)習(xí)同聲傳譯。但是由于社會(huì)上具有資質(zhì)的同傳教學(xué)機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，他們中的絕大多數(shù)注定無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的院校進(jìn)修來(lái)學(xué)習(xí)同傳。由于同聲傳譯對(duì)從業(yè)者的雙語(yǔ)能力和個(gè)人素質(zhì)要求很高，長(zhǎng)期以來(lái)人們一直對(duì)它抱有某種神秘感，因而對(duì)學(xué)習(xí)同傳敬畏有余信心不足。但是從筆者自學(xué)和教授同聲傳譯的經(jīng)歷來(lái)看，具有良好雙語(yǔ)基礎(chǔ)和靈活反應(yīng)能力的同傳愛(ài)好者，只要有科學(xué)的方法和頑強(qiáng)的毅力，是完全可以通過(guò)自學(xué)掌握同聲傳譯技術(shù)的。當(dāng)然，自學(xué)同傳必須按一定的步驟進(jìn)行，學(xué)員若沒(méi)有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)成效可見(jiàn)的前期訓(xùn)練便直接嘗試同傳，是難以取得成功的。

同傳的自我訓(xùn)練方式按操作的難易可以分為影子練習(xí)、倒數(shù)練習(xí)、視譯、廣播電視同傳和網(wǎng)上同傳等幾種。下面筆者將根據(jù)自己自學(xué)同傳時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)上述五種訓(xùn)練方法逐一加以介紹，以期對(duì)同傳愛(ài)好者有所啟發(fā)和幫助。

2 ．同聲傳譯的自我訓(xùn)練途徑

2 ． 1 影子練習(xí)（ Shadowing ）

影子練習(xí)要求學(xué)員在傾聽(tīng)源語(yǔ)講話的同時(shí)，以落后于講話人 2 至 3 秒的時(shí)差，如影隨行般地用同一種語(yǔ)言將講話內(nèi)容完整準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)。隨著熟練程度的提高，學(xué)員可以將時(shí)差逐漸拉大到落后于講話人半句到一句話，復(fù)述的材料也宜從母語(yǔ)發(fā)言轉(zhuǎn)為外語(yǔ)講話，方式則應(yīng)從對(duì)源語(yǔ)講話所有字詞的忠實(shí)復(fù)述，改為對(duì)講話內(nèi)容的概括和綜述。

影子練習(xí)的目的是要使學(xué)員適應(yīng) “ 一心多用 ” 的同傳工作方式，初步具備能同時(shí)處理聽(tīng)辯、理解、記憶、復(fù)述、監(jiān)聽(tīng)等多重任務(wù)的能力。影子練習(xí)雖然不要求學(xué)員進(jìn)行實(shí)質(zhì)性口譯，但它作為一種同聲傳譯的入門(mén)練習(xí)手段，卻一直受到中外口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的青睞。

3 ． 2 倒數(shù)練習(xí)（ Backwards Counting ）

倒數(shù)練習(xí)的做法如下：

1 ）學(xué)員聽(tīng)一段講話錄音或合作伙伴的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，同時(shí)從一個(gè)百位或十位數(shù)（如 200 或 90 ）由大到小勻速地倒數(shù)下去。訓(xùn)練過(guò)程中若源語(yǔ)講話還未結(jié)束但數(shù)已數(shù)完，學(xué)員應(yīng)接著從某個(gè)數(shù)開(kāi)始繼續(xù)倒數(shù)，直至講話完畢。

2 ）待一段講話結(jié)束后，學(xué)員隨即復(fù)述剛剛聽(tīng)到的講話內(nèi)容。復(fù)述應(yīng)力求準(zhǔn)確詳實(shí)，為了便于核實(shí)倒數(shù)是否有誤以及復(fù)述是否完整準(zhǔn)確，學(xué)員可將上述過(guò)程錄音或請(qǐng)他人見(jiàn)證。

倒數(shù)練習(xí)也是口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)慣常采用的一種入門(mén)階段的同傳訓(xùn)練方法。倒數(shù)練習(xí)與影子練習(xí)相比難度明顯加大，它強(qiáng)制性地在譯員聽(tīng)辨源語(yǔ)的過(guò)程中設(shè)置了注意力干擾，以進(jìn)一步促使學(xué)員養(yǎng)成邊聽(tīng)邊說(shuō)的工作習(xí)慣。倒數(shù)練習(xí)較為真實(shí)地模擬了同傳譯員在處理源語(yǔ)聽(tīng)辨、理解、記憶和譯語(yǔ)發(fā)布、監(jiān)聽(tīng)等多重任務(wù)時(shí)可能面臨的注意力分配危機(jī)；此外，倒數(shù)后的復(fù)述練習(xí)也迫使學(xué)員因?yàn)槎虝r(shí)記憶力的不足而拋開(kāi)源語(yǔ)詞語(yǔ)外殼記憶語(yǔ)篇意義，隨后 “ 以獨(dú)立于語(yǔ)言等值的方式自由地表達(dá)思想 ” 。所以在復(fù)述源語(yǔ)信息的方式上，倒數(shù)練習(xí)與同聲傳譯也非常相似。由此可見(jiàn)，倒數(shù)練習(xí)使學(xué)員向認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)同傳又邁進(jìn)了一步。

2 ． 3 視譯練習(xí)（ Sight Interpreting ）

視譯練習(xí)有以下三種不同方式：

1 ）學(xué)員手持講稿，邊默讀邊連貫地大聲說(shuō)出譯文，做到看到哪兒說(shuō)到哪兒，中間不得有過(guò)多的猶豫和停頓。

2 ）合作者和學(xué)員各執(zhí)一份講稿，前者朗讀文稿，后者根據(jù)前者的朗讀速度和節(jié)奏，對(duì)照著文稿輕聲譯出講話人已說(shuō)出的內(nèi)容。

3 ）待上述練習(xí)做得比較熟練后，合作者在朗讀過(guò)程中故意偏離講稿適度臨場(chǎng)發(fā)揮，為學(xué)員的聽(tīng)辨和閱讀過(guò)程設(shè)置障礙，學(xué)員則隨機(jī)應(yīng)變悉數(shù)譯出。

在視譯練習(xí)的起始階段，學(xué)員應(yīng)先認(rèn)真閱讀講稿，待掃清了理解和語(yǔ)言障礙后再進(jìn)行看稿口譯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，學(xué)員應(yīng)逐漸壓縮譯前準(zhǔn)備的時(shí)間，最終做到拿起講稿便能口譯。做視譯練習(xí)時(shí)學(xué)員的聲音不能蓋過(guò)合作者的聲音，否則便聽(tīng)不清源語(yǔ)講話，無(wú)法跟上講話人的節(jié)奏。與影子練習(xí)和倒數(shù)練習(xí)不同的是：視譯練習(xí)不僅是一種有效的同傳訓(xùn)練手段，也是一種真實(shí)的口譯工作方式，因?yàn)?“ 在我國(guó)各地舉行的國(guó)際會(huì)議上， 90% 左右的發(fā)言者都有發(fā)言稿，至少也有發(fā)言提綱。 ” 盡管視譯練習(xí)是一種真實(shí)的口譯形式，但它與同聲傳譯仍有諸多不同。

1 ）同聲傳譯要求譯員在同傳箱里戴著耳機(jī)接聽(tīng)會(huì)議發(fā)言，并通過(guò)話筒將口譯文同步傳達(dá)給聽(tīng)眾；而學(xué)員在做視譯練習(xí)時(shí)由于設(shè)備條件的限制往往無(wú)法這樣做。

2 ）視譯訓(xùn)練通過(guò)文字和圖像刺激使譯員獲得源語(yǔ)信息，同聲傳譯則通過(guò)語(yǔ)音刺激使譯員辨識(shí)和理解源語(yǔ)講話的意義和情感，因此視譯訓(xùn)練從工作方式上看仍有別于同聲傳譯。

3 ）聽(tīng)、看、譯同時(shí)進(jìn)行的視譯練習(xí)，迎合了中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)時(shí)先將聲音符號(hào)轉(zhuǎn)換成文字后再領(lǐng)悟其意義的習(xí)慣；同時(shí)由于文字和圖像對(duì)人腦刺激后產(chǎn)生的激蕩和停留期要比語(yǔ)音刺激長(zhǎng)，所以做視譯練習(xí)時(shí)譯員易受源語(yǔ)文稿的詞序和句子結(jié)構(gòu)的干擾，難于迅速脫離源語(yǔ)詞語(yǔ)外殼的束縛，進(jìn)行法國(guó)釋意學(xué)派所倡導(dǎo)的 “ 解釋性翻譯 ” 。
 

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